«Импульс» программа по профилактике асоциальных явлений в образовательных учреждениях, адаптации и социализации несовершеннолетних детей, в том числе детей лиц категории особого внимания (лица, осужденные за совершение преступлений террористического, экстремистского характера)
Информация об организации (название, регион, контакты: почтовый и электронный адрес, тел. для связи)
Городской психолого-педагогический центр «Ресурс», г.Казань, (843) 554-74-09, e-mail: resurs.kzn@tatar.ru
Название практики
«Импульс»программа по профилактике асоциальных явлений в образовательных учреждениях, адаптации и социализации несовершеннолетних детей, в том числе детей лиц категории особого внимания (лица, осужденные за совершение преступлений террористического, экстремистского характера) (далее – лица категории ОВ)
Тип практики (устоявшаяся, пилотная, инновационная, иная)
Устоявшаяся
Целевая группа (на кого направлена практика)
Несовершеннолетние дети лиц категории ОВ, субъекты образовательного процесса в школах с нарушенной
психологической безопасностью образовательной среды с 6 по 11 класс
Описание проблемы, которую решает практика
Риск поведенческих проблем у учащихся (в частности вовлечения в экстремистские и террористические организации, аддиктивное, делинквентное поведение) обусловлен нарушением социально-психологической безопасности образовательной среды. Соответственно реализацию профилактических мер необходимо осуществлять на уровне формирования безопасной образовательной среды за счет коррекции стержневых процессов. При этом, в первую очередь необходимо концентрировать усилия на тех сторонах образовательного процесса, которые подвержены прямому психолого-педагогическому воздействию.
Городской психолого-педагогический центр «Ресурс», г.Казань, (843) 554-74-09, e-mail: resurs.kzn@tatar.ru
Название практики
«Импульс»программа по профилактике асоциальных явлений в образовательных учреждениях, адаптации и социализации несовершеннолетних детей, в том числе детей лиц категории особого внимания (лица, осужденные за совершение преступлений террористического, экстремистского характера) (далее – лица категории ОВ)
Тип практики (устоявшаяся, пилотная, инновационная, иная)
Устоявшаяся
Целевая группа (на кого направлена практика)
Несовершеннолетние дети лиц категории ОВ, субъекты образовательного процесса в школах с нарушенной
психологической безопасностью образовательной среды с 6 по 11 класс
Описание проблемы, которую решает практика
Риск поведенческих проблем у учащихся (в частности вовлечения в экстремистские и террористические организации, аддиктивное, делинквентное поведение) обусловлен нарушением социально-психологической безопасности образовательной среды. Соответственно реализацию профилактических мер необходимо осуществлять на уровне формирования безопасной образовательной среды за счет коррекции стержневых процессов. При этом, в первую очередь необходимо концентрировать усилия на тех сторонах образовательного процесса, которые подвержены прямому психолого-педагогическому воздействию.
Описание предлагаемого решения проблемы
Задачи программы:
1. психолого-педагогическая превенция рисков, связанных с нарушением процесса индивидуализации в образовательной среде школы;
2. психолого-педагогическая превенция рисков, связанных с нарушением процесса формирования в образовательной среде школы;
3. психолого-педагогическая превенция рисков, связанных с нарушением процесса модернизации в образовательной среде школы;
4. психолого-педагогическая превенция рисков, связанных с нарушением процесса интеграции в образовательной среде школы.
Психологические феномены и явления, на которые воздействует практика
Механизмы воздействия, которые решают проблему (методы и методики)
Диагностика автономности-зависимости (Г.С. Прыгин, 2003)
Индекс социокультурной безопасности школьника (Э.Н. Гилемханова, 2019)
Тест смысложизненные ориентации (А.Н. Леонтьев, 2000) (версия модифицирована для подросткового возраста)
Анкетирование
Выходное тестирование проводилось с помощью методик:
Диагностика автономности-зависимости (Г.С. Прыгин, 2003)
Этапы реализации практики
Первичная диагностика, подпрограмма тренинговая «Время
собирать смыслы», ликбезы, итоговая диагностика
Ресурсы, которые необходимы для обеспечения практики (материальные, кадровые, временные и иные)
Образовательные учреждения, директор ОУ, ЗДВР ОУ, педагог-психолог ОУ, программа реализуется на время обучения учащегося в ОУ
Проводилась ли предварительная специальная подготовка специалистов, какая?
Организация образовательных семинаров для членов рабочей группы
Количественные результаты реализации практики
Более 2000 учащихся, около 200 педагогов, около 800 родителей
Качественные результаты реализации практики (изменения в состоянии, положении подростков)
По типу субъектной регуляции в представленной выборке 26% «зависимых» учащихся. Согласно Г.С.Прыгину наиболее общим и существенным проявлением субъектности является произвольная деятельность человека,
обеспечивающая достижение принимаемых им целей. Зависимый тип предполагает ригидность, более низкие прогностические возможности, что мешает отражению с опережением изменения среды и препятствует принятию
самостоятельных решений.
Согласно методике «Индекс социокультурной безопасности школьника» 11% учащихся испытывают психологический дискомфорт в своей образовательной среде. Согласно прямой оценке психологической безопасности 9% оценивают ее ниже среднего уровня.
Детализация результатов психологической диагностики показывает, что наибольшие затруднения у учащихся связаны с предпочтением обезличенных форм общения и взаимодействия (у 15 % респондентов) и самоуничижительными и самообвинительными тенденциями (у 18% респондентов). Фокус работы над данными проблемами был введен в программу.
Включение методики Смысложизненные ориентации в программу обусловлено смысловым контентом программы, ориентированным на формирование ценностей и смыслов у участников. У 22% учащихся смысложизненные ориентации имеют низкий уровень сформированности, что определяет необходимость работы над данным аспектом личностной сферы как одним из наиболее важных для обеспечения
резистентности учащихся к деструктивным поведенческим и идеологическим установкам и снижения риска вовлечения учащихся в запрещенные на территории РФ экстремистские и террористические организации, деструктивные и криминальные сообщества. Можно также отметить, что у
делинквентных подростков средние показатели по смысложизненным ориентациям ниже, нежели у учащихся -участников программы.
Есть ли система мониторинга и оценки результатов практики?
Да
Если проводилось лонгитюдное исследование итогов практики, укажите результаты
Для проверки эффективности реализации программы был проведен лонгитюдный анализ результатов психологической диагностики у учащихся
СОШ №18, Казанского медицинского колледжа, Политехнического лицея № 182.
Согласно полученным данным в результате реализации программы у учащихся зафиксированы тенденции повышения уровня субъектной
регуляции.
Согласно анкетным данным большинство респондентов оценивают эффективность программы как высокую (диапазон 8-10) и выше среднего
(диапазон 6-8).
Что благоприятствует, а что препятствует достижению каждого социального результата практики?
Поэтапная реализация плана мероприятий способствует достижению положительного, благоприятного результата.
Есть ли риски, что в результате реализации практики произойдут негативные изменения в жизни участников целевых групп?
нет
Можно ли оценить и если да, то каким образом оценивается эффективность применения практики, и какие показатели используются?
Первичная диагностика, входное анкетирование, бланк анализа работы с группой по программам, диагностика в рамках подпрограммы «Время собирать смыслы».
Сотрудничаете ли с другими организациями в рамках реализации Вашей практики? Какими?
АТК в РТ, АТК в г.Казани, МРГ при АТК в г.Казани, АНО ИКЦ «Диалог», БФ « Будущее поколение», МБУ МП Центр психолого-педагогической помощи детям и молодежи «Доверие», РЦ «Ориентир», МВД РТ в г.Казани.
Есть ли публикации о практике? Где именно? Приложите файлы или ссылки
планируется
Можно ли применять практику в других регионах РФ?
да
Требуется ли дополнительное обучение специалистов, реализующих практику? В какой области – психология, педагогика, право?
Да
психологическое образование
Задачи программы:
1. психолого-педагогическая превенция рисков, связанных с нарушением процесса индивидуализации в образовательной среде школы;
2. психолого-педагогическая превенция рисков, связанных с нарушением процесса формирования в образовательной среде школы;
3. психолого-педагогическая превенция рисков, связанных с нарушением процесса модернизации в образовательной среде школы;
4. психолого-педагогическая превенция рисков, связанных с нарушением процесса интеграции в образовательной среде школы.
Психологические феномены и явления, на которые воздействует практика
Механизмы воздействия, которые решают проблему (методы и методики)
Диагностика автономности-зависимости (Г.С. Прыгин, 2003)
Индекс социокультурной безопасности школьника (Э.Н. Гилемханова, 2019)
Тест смысложизненные ориентации (А.Н. Леонтьев, 2000) (версия модифицирована для подросткового возраста)
Анкетирование
Выходное тестирование проводилось с помощью методик:
Диагностика автономности-зависимости (Г.С. Прыгин, 2003)
Этапы реализации практики
Первичная диагностика, подпрограмма тренинговая «Время
собирать смыслы», ликбезы, итоговая диагностика
Ресурсы, которые необходимы для обеспечения практики (материальные, кадровые, временные и иные)
Образовательные учреждения, директор ОУ, ЗДВР ОУ, педагог-психолог ОУ, программа реализуется на время обучения учащегося в ОУ
Проводилась ли предварительная специальная подготовка специалистов, какая?
Организация образовательных семинаров для членов рабочей группы
Количественные результаты реализации практики
Более 2000 учащихся, около 200 педагогов, около 800 родителей
Качественные результаты реализации практики (изменения в состоянии, положении подростков)
По типу субъектной регуляции в представленной выборке 26% «зависимых» учащихся. Согласно Г.С.Прыгину наиболее общим и существенным проявлением субъектности является произвольная деятельность человека,
обеспечивающая достижение принимаемых им целей. Зависимый тип предполагает ригидность, более низкие прогностические возможности, что мешает отражению с опережением изменения среды и препятствует принятию
самостоятельных решений.
Согласно методике «Индекс социокультурной безопасности школьника» 11% учащихся испытывают психологический дискомфорт в своей образовательной среде. Согласно прямой оценке психологической безопасности 9% оценивают ее ниже среднего уровня.
Детализация результатов психологической диагностики показывает, что наибольшие затруднения у учащихся связаны с предпочтением обезличенных форм общения и взаимодействия (у 15 % респондентов) и самоуничижительными и самообвинительными тенденциями (у 18% респондентов). Фокус работы над данными проблемами был введен в программу.
Включение методики Смысложизненные ориентации в программу обусловлено смысловым контентом программы, ориентированным на формирование ценностей и смыслов у участников. У 22% учащихся смысложизненные ориентации имеют низкий уровень сформированности, что определяет необходимость работы над данным аспектом личностной сферы как одним из наиболее важных для обеспечения
резистентности учащихся к деструктивным поведенческим и идеологическим установкам и снижения риска вовлечения учащихся в запрещенные на территории РФ экстремистские и террористические организации, деструктивные и криминальные сообщества. Можно также отметить, что у
делинквентных подростков средние показатели по смысложизненным ориентациям ниже, нежели у учащихся -участников программы.
Есть ли система мониторинга и оценки результатов практики?
Да
Если проводилось лонгитюдное исследование итогов практики, укажите результаты
Для проверки эффективности реализации программы был проведен лонгитюдный анализ результатов психологической диагностики у учащихся
СОШ №18, Казанского медицинского колледжа, Политехнического лицея № 182.
Согласно полученным данным в результате реализации программы у учащихся зафиксированы тенденции повышения уровня субъектной
регуляции.
Согласно анкетным данным большинство респондентов оценивают эффективность программы как высокую (диапазон 8-10) и выше среднего
(диапазон 6-8).
Что благоприятствует, а что препятствует достижению каждого социального результата практики?
Поэтапная реализация плана мероприятий способствует достижению положительного, благоприятного результата.
Есть ли риски, что в результате реализации практики произойдут негативные изменения в жизни участников целевых групп?
нет
Можно ли оценить и если да, то каким образом оценивается эффективность применения практики, и какие показатели используются?
Первичная диагностика, входное анкетирование, бланк анализа работы с группой по программам, диагностика в рамках подпрограммы «Время собирать смыслы».
Сотрудничаете ли с другими организациями в рамках реализации Вашей практики? Какими?
АТК в РТ, АТК в г.Казани, МРГ при АТК в г.Казани, АНО ИКЦ «Диалог», БФ « Будущее поколение», МБУ МП Центр психолого-педагогической помощи детям и молодежи «Доверие», РЦ «Ориентир», МВД РТ в г.Казани.
Есть ли публикации о практике? Где именно? Приложите файлы или ссылки
планируется
Можно ли применять практику в других регионах РФ?
да
Требуется ли дополнительное обучение специалистов, реализующих практику? В какой области – психология, педагогика, право?
Да
психологическое образование